Resiliencia y alteridad para una educación patrimonial inclusiva. Proyecto de “emocionario” en educación infantil mediante la comprensión del arte

Autori

  • Belén Calderón Roca Universidad de Málaga

DOI:

https://doi.org/10.6092/issn.2704-8217/11786

Parole chiave:

Educación patrimonial, Educación Infantil, Patrimonio cultural, Historia del Arte, Inclusividad

Abstract

Desde edades tempranas, los niños y niñas deben aprender a ser ciudadanos y ciudadanas en sociedades democráticas, y los profesionales de la educación debemos fomentar la inclusividad. Los estudiantes comienzan a construir en esta etapa su propia imagen y la de su entorno, percibiéndose a sí mismos como personas sociales que “aprenden a conocer en convivencia”. El docente debe facilitarles las herramientas necesarias para comprender su entorno físico, temporal y social, partiendo del patrimonio artístico como una herramienta holística que suscite emociones y empatía, y así, reconocer las señas de identidad cultural y edificar desde edades tempranas identidades propias y aceptar las diversas. La educación patrimonial debe ser transformadora y no tratar de sortear las injusticias sociales, sino de transformarlas mediante la sensibilización, el apoyo social y el intercambio reciproco de los valores enseñables al alumnado.

Pubblicato

2020-12-28

Come citare

Calderón Roca, B. (2020). Resiliencia y alteridad para una educación patrimonial inclusiva. Proyecto de “emocionario” en educación infantil mediante la comprensión del arte. Didattica Della Storia – Journal of Research and Didactics of History, 2(1), 104-114. https://doi.org/10.6092/issn.2704-8217/11786

Fascicolo

Sezione

Esperienze